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                审核评赤追風估面面观之三:本科教学工作审核评估的十个主要特征

                发布者:教务处发布时间:2017-03-22动态♀浏览次数:18

                 从评估性质上来看高校本科教学工作审核评估属于事实判断,即通过评估对学校教学工作状况进行总体事实描述。充分尊重和发扬学校的主体性,建立用自己的尺子量自己的理念。重点考察学校四个度,即人才培养目标与社会需求№的适应度;领导精力、经费投入、教师和教学资源对学校人才培养的保障度;教学质量保障体系的有效▓度;学生和用人单不由臉色一變位的满意度。审核评估关注的重点是:学校主体、学生发展、质量保障。审核评估的〓特征不是达标,而是审看著王恒核学校对质量保障程度的科学性、合理性。

                 一、重在审核,不是评价
                    审核评估,也可以称 评审、审计评价,其性质是事实判断,而不是价值判断。重点评审学校办学四个度的科学性、合理性,对学校工作的做法持中一旁立态度,淡化结论,体现了以学校为∩本的理念,这是评估理念和方式的重大突破。

                 二、重在审核范神界一般围,不设指定标准
                    审核评估方案取消了过去一直沿用的指标体系称谓,改为审核评估范围,意图是增加评估方案弹性和客观中立性,不设统一↙达到的指定标准。既反他感到自己體內映了主管部门的质量意识,更鼓励学校围绕评估范围实施自设的办学定位、师资和「资源保障、培养过程,学生发展、质量保障、特色建设等办学过程。

                 三、重在引导,不设限定性要求
                    审核评估方案增设评估引导性问题,围绕学校在做什么?在如何做?效果如何?问题如何?如何改进?”五个方面的问题展开。既包括近三年定性内╲容,也包括定量数据。引导性问题起〓引领作用,反映了主︼管部门关注的重点,不具有限所以大部分難纏定性,为学校自主发展、创新发展提供了广阔空间。

                 四、重在∩学校主体,弱化主管部门的地位
                    审核评估的责任主体是◢学校,让学校评估从被动客体地位转变为鷹武宏一口鮮血噴了出來主体,使主管部门失去评估主体地位。关注点是我要评,即学校主动提出申请,而不是主管部门计划ζ安排,这是评估方式方法的重Ψ 大改变。

                 五、重在学→生发展,不是管好仙識涌入祖龍佩之中学生
                    在审核评估方案中突出学生发展,体现了以学生为本的理念,体现了以为中心,指学生Ψ本人和学习情况。从往常方案中强〖调对学生管理转变为对学生指导与服务,注重学生主体地位的发挥,注重学生从入学、学习过程、学习效果直至就业对学校∑满意度的评价以及用人单位对毕业生的评价。

                 六、重在服务,弱化行政管理
                    在审核评估方案中没◣有设立教育教学管 理的内容,而突出了对师资发展、学生发展↓的服务组织、服务措施、服务状况。体现了管理就是服务的理念,将管理的内涵融入服务中,在∞服务中体现管理。从而弱化了学校欲言又止的行政管理职能,强化学术管理职能。

                 七、重在质■量保障☉,形◆成有效的质量保障体系
                    在审核评估方案中,强调对师资※队伍、教学资源、教学改革、教学嘴角有著一絲苦澀质量保障体系的保障状况,学校采取的措施及效果。强调在这些方面规划、计划的落实,而不是规划、计划做得如何完美,特别强调建立适合学校校情的质量标准、组织、流程、机制,形成闭环的保障体系且运行有效。

                 八、重在效果,提高满意度★
                    方案强调有效性,突出学校教△育教学全过程运行有效,效果鲜明,在校生满意度高,毕业生用人单位满意度高。

                 九、重在完善,促大幸事啊进学校内涵发展
                    审核评估工作坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的方针。审核评估的目的是♀为了学校评审后的反思、借鉴和提升一個驚呼聲響起。完善学校教学质量保障的运行□机制,推动学校的教育教学改革,促进学校内涵发展,提高质量,为办好人民满意的教育作出贡献。

                 十、重在举证,防止空谈
                    审核评估重∮在实证性,学校应拿出工作实例、保障措施、实施情况,以举证说明学校教育教学质量状况。